Loengutes perioodiliselt esitatavate küsimuste abil kahepoolsete arutelude loomine võib parandada üliõpilaste kaasatust ja sooritust.
„Iga loengu eesmärk peaks olema publiku kaasamine. Kui loenguid peetakse ainult passiivselt, mäletab publik esimesi viit minutit ja see on ka kõik.“ – Frank Spors, optomeetria dotsent Western University of Health Sciences'is Pomonas Californias.
Nagu Spors on oma õppe- ja eelretsenseeritud uuringute kaudu kogenud, on ka see, et kui õpilased osalevad aktiivõppes, siis nad mitte ainult ei mäleta materjali kauem, vaid saavad ka paremaid hindeid.
Qomo's õpilaste vastuste klõpsajadon nutika klassiruumi loomisel suureks abiks.Häälehääletuse süsteem Näiteks QRF997/QRF999 võimaldab keeleoskuse hindamist, et näha, kas räägite normkeelt või mitte. Loodame, et saame pakkuda nutikamaidklassiruumi hääletussüsteem hariduse jaoks.
Tegelikult jälgis ta aasta aega Western U magistrantide rühma ja leidis, et 100% neist osales tema loengutel. Samuti parandasid nad oma üldhinnet ligi 4%.
Mis oli see tööriist, mis viis selle eduni?
Spordikrediididpubliku reageerimissüsteemid (ARS) – kus tudengid vastavad arutelude käigus küsimustele –, mis aitavad edendada kahepoolset suhtlust, mida iga õppejõud loodab saavutada. ARS-i kasutamine Westerni ja paljudes teistes ülikoolides, näiteks Auburnis, Georgias, Indianas, Floridas ja Rutgersis, on õpetamisele uut elu sisse puhunud ajal, mil suhtlemine võib olla keeruline, jõudes isegi kõige arglikumate tudengiteni.
„See võimaldab meil tunnis pidada tõelist dialoogi ja saada reaalajas tagasisidet, et näha, kas arutatav ja õpetatav materjal on arusaadav,“ ütleb Spors. „Veebikeskkonnas on oht see intuitiivne ühenduse katkemine. See kaotab kaugõppe lõhe. See aitab õpilaste vahel luua kogukonnatunnet, sest nad tunnevad, et on osa sellest arutelust.“
Mis onARS?
Sihtrühmale suunatud vastamissüsteemid aitavad tundides või sessioonidel osalejatel, nii virtuaalses keskkonnas kui ka isiklikult, õppetöös kaasas püsida. Need, kes on COVID-19 pandeemia ajal veebiseminaridel osalenud, on tõenäoliselt osalenud lihtsates küsimuste-vastuste küsitlustes ... kus nad muidu kipuksid kuulamisest loobuma või lihtsalt kõrvalt vaatama. Need küsimused aitavad kaasa kaasatuse suurendamisele ja aitavad samal ajal nutikalt kinnistada varem esitatud materjali. Kõrghariduses kasutatavatel ARS-idel on palju rohkem nüansse kui neil lihtsatel vastustel.
ARS ei ole uus. Aastaid tagasi anti loengutes osalejatele käeshoitavaid klikkereid, et vastata õppejõudude küsimustele näost näkku toimuvatel kohtumistel. Kuigi need hoidsid õpilasi mõnevõrra kaasatuna, olid nende jälgimisvõimalused ja hariduslik väärtus üsna piiratud.
Aastate jooksul on ARS-i täiustumine ja tehnoloogiate esilekerkimine, mis on andnud seadmed üliõpilastele ja professoritele, viinud nende populaarsuse ja kasulikkuseni, mis on viinud laialdase rakendamiseni kõrghariduses. Sporsi sõnul kasutab enamik Western University õppejõude ARS-i mingil määral Top Hati kaudu, mis on ka enam kui 750 kolledži ja ülikooli valitud platvorm.
Erinevalt traditsioonilisest loengukeskkonnast, kus õppejõud saab pikka aega dialoogi domineerida, toimib ARS kõige paremini siis, kui õpilastele esitatakse küsimus (veebipõhises keskkonnas mis tahes seadmes) iga 15 minuti järel slaidide seeriana. Sporsi sõnul võimaldavad need küsimused kõigil inimestel otse vastata, mitte ainult „üksil inimesel, kes klassiruumis [või virtuaalses ruumis] käe tõstab“.
Ta ütleb, et kaks mudelit toimivad hästi: esimene esitab publikule küsimuse, mis seejärel pärast vastuse avaldamist algatab arutelu. Teine esitab küsimuse ja saab vastused, mis peidetakse enne, kui õpilased jagunevad väikesteks gruppideks edasiseks arutamiseks. Seejärel grupphääledja tuleb välja põhjalikumalt uuritud vastusega.
„Ja see on tegelikult aktiivne kaasatus õppematerjali, sest nad pidid oma seisukohta eakaaslaste ees kaitsma ... miks nad tegelikult konkreetse vastuse valisid,“ ütleb Spors. „See ei pruukinud mitte ainult muuta nende vastust, vaid nad on ka sellega kaasatud.“
Postituse aeg: 03.06.2021